Trastorno del Espectro Autista y Regulación Emocional: Jornadas en el Liceo Profesional Abdón Cifuentes y Colegio San Francisco de Asís

|Catalina Tapia

En el marco de nuestro servicio de Asesoría Integral Permanente, Entre Aulas realizó la capacitación “Trastorno del Espectro Autista: estrategias para una mejor regulación emocional” en dos comunidades educativas: el Liceo Profesional Abdón Cifuentes (jueves 01 de octubre de 2026) y el Colegio San Francisco de Asís de La Florida (lunes 05 de octubre de 2026). Las jornadas convocaron a todo el equipo de ambos colegios (docentes, asistentes y directivos) y fueron lideradas por la psicóloga infantojuvenil, experta en Necesidades Educativas Especiales, María Jesús Maturana.

El taller combinó el marco de la neurodiversidad con herramientas prácticas de contención y co-regulación en el aula.

1. Neurodiversidad y Ley TEA: Entender a la persona

  • Procesamiento sensorial (los 7 sentidos): Se explicaron los sistemas propioceptivo (fuerza y posición) y vestibular (equilibrio). La sobrecarga o falta de estímulos en estas áreas suele detonar desregulaciones.

  • Estereotipias: Son movimientos rítmicos de autorregulación que alivian la angustia; no se deben erradicar ni sancionar.

  • Perfil femenino: Se visibilizó el enmascaramiento o "TEA camuflado" en niñas y adolescentes, factor que suele retrasar el diagnóstico oportuno.

2. La Ventana de Tolerancia

Se abordó cómo identificar el estado del sistema nervioso para intervenir antes del desborde:

  • Hiperexcitación (Lucha/Huida): Inquietud, llanto explosivo, gritos o escape de la sala.

  • Hipoexcitación (Congelamiento): Desconexión emocional, mirada perdida o mutismo.

3. Estrategias prácticas de co-regulación

  • Prevención en el aula: Uso de rutinas con avisos de transición, el “Semáforo de la Calma” y pausas propioceptivas al volver del recreo.

  • Durante la crisis: Bajar el tono de voz, reducir estímulos, no tocar sin permiso y aplicar técnicas de anclaje como Grounding 5-4-3-2-1 o respiración guiada.

  • Validación posterior: Validar la emoción del estudiante no significa permitir conductas dañinas; la reparación se trabaja una vez alcanzada la calma.

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